Séance – Les modalisateurs et Journey

Durée : 3h/4h30 (si l’on termine le jeu)

Problématique : Comment développer un récit au passé à partir d’une image, d’une vidéo ou d’un jeu vidéo ?

Organisation de la classe : Collectif, individuel, binômes.

Support : Rétroprojecteur -> Jeu Journey. Le jeu est disponible en téléchargement à partir du PSN (service de téléchargement de jeux créé par Sony pour ses consoles). L’idéal serait d’acheter le Journey Special Edition. En effet, on trouve dans cette édition trois jeux qui sont exploitables en FLS/FLE. En occasion, le jeu est trouvable à 15 euros environ, 30 euros pour du neuf.

Public : A2

Compétences travaillées : 4 compétences langagières (CO : Consignes et discussions collectives, CE : consignes et littératures liées à la thématique du désert, PE : rédiger des réponses aux questions, bâtir une théorie, écrire un récit, poser des questions, PO : présentation du travail du groupe et discussions collectives + travailler en groupes + s’auto-corriger et corriger les autres.

Connaissances travaillées : Un jeu vidéo indépendant + les modalisateurs + un auteur de bande dessinée ou de littérature jeunesse + les phrases interrogatives + le passé composé.

Journey est un jeu vidéo particulier. En effet, aucune instruction n’est donnée au joueur. L’interface utilisateur est quasiment vide. Il ne reste alors que l’intuition. Que faire ? Où vais-je ? A vous de le décider. Journey joue énormément sur l’implicite. Son absence de narration explicite permet au joueur de développer ses propres théories, de mettre en ébullition son imagination. C’est ce point que j’ai voulu développer avec mes élèves. Découvrir et créer leur propre scénario, prolonger l’histoire. 

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Séance – Introduction aux contes avec Anna’s Quest

Durée : 4h

Problématique : Comment faire connaître des contes aux élèves ?

Organisation de la classe : Collectif, individuel, binômes.

Support : Rétroprojecteur, jeu Anna’s Quest (20 euros sur Steam : en ce moment, promo à 9,90 euros) + contes : Cendrillon, Le Petit chaperon rouge, Raiponce, etc. (voir liste des jeux dans le déroulé de la séance).

Public : A2

Compétences : compréhension orale (analyse d’images animées), compréhension écrite (divers contes), production orale (exposés et restitution collective, pêle-mêle), production écrite (rédiger un conte, une fiche d’identité d’un personnage de conte, le résumé d’un conte).

Connaissances : quelques auteurs de contes (Grimm, Andersen, Perrault), un jeu vidéo allemand (Anna’s Quest), temps : réactivation du présent, définir ce qu’est un conte (genre littéraire, première approche).

En pensant cette séance, je voulais imaginer une approche en douceur des contes. Tous les élèves en connaissent mais savent-ils ce qu’est un conte ? Connaissent-ils réellement l’histoire originelle de grands titres comme Cendrillon ? Afin de les aider à aborder un genre littéraire riche, et d’emmagasiner intelligemment de nombreuses références (en les comprenant et en les comparant), j’ai trouvé que le jeu d’aventure Anna’s Quest était parfait pour une entrée en matière. Bien entendu, on peut ensuite continuer avec le logicile (gratuit) Twine pour les amener à écrire leur propre conte : la séance est ici.

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Lecture – Micro et macro-objectifs dans les jeux vidéo et l’enseignement (The gamification of learning and instruction, de Karl. M. Kapp)

Bonjour tout le monde,

J’aimerais revenir aujourd’hui sur le livre de Kapp, déjà mentionné ici et ici. Alors, pour ce billet je tenais à parler d’abord de l’extension de l’utilisation de la gamification. Certes, l’enseignement l’utilise, ce blog en est la preuve, mais pas que. Ainsi, Kapp annonce pages 45-46 de son livre (« But a new wrinkle in military gamification is the use of games to solve military problems…the goal is to find innovative solutions by observing what players do within the game environment. ») que les militaires américains utilisent les principes de la gamification pour résoudre des problèmes divers et variés. Par exemple, pour la question des pirates somaliens l’armée américaine a inventé un MMOWGLI (Massive Multiplayer Online War Game Leveraging the Internet), jeu de rôle en ligne, afin de voir comment les joueurs géraient cette situation délicate consistant à éviter les pirates somaliens tout en sécurisant au maximum les échanges commerciaux dans cette partie de l’Afrique. La NAVY a mis en place plusieurs jeux en ligne pour trouver des solutions à des sujets aussi variables que la sécurité ou l’énergie.

https://portal.mmowgli.nps.edu/image/image_gallery?uuid=4a49d267-6973-48bc-bd7a-d984d56570c9&groupId=81964&t=1406148939195

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Séance – Le lexique de l’appartement avec Influent

Durée : 1h30-2H

Problématique : Comment décrire le lieu où l’on vit ?

Organisation de la classe : Collectif, individuel, binômes.

Support : Rétroprojecteur -> Jeu Influent : 10 Euros sur Steam

Public : A1

Compétences travaillées : 4 compétences langagières (CO : introduction du jeu, CE : consignes et contrôle final, PE : décrire sa maison, devoirs maison, PO : pêle-mêle, participation, entraînements).

Connaissances travaillées : Le lexique de la maison (chambre, cuisine, salon), les prépositions de lieu, les verbes être et avoir, la phrase simple.

Note : Le lexique de l’appartement a été énormément traité en FLE/FLS. Néanmoins, j’ai trouvé une approche intéressante et stimulante pour aider tous les publics, même les élèves les plus en difficulté. Le jeu s’appelle Influent et vous met dans la peau d’un jeune chercheur devant retrouver une invention volée. L’occasion pour nous de manipuler ce personnage pour se balader dans son appartement. Le jeu coûte 10 euros et comprend une langue. Donc, pour 10 euros, vous aurez le jeu et le pack « français ».

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Séance – Raconter la Ière Guerre Mondiale à l’imparfait

Thème : Raconter la Ière Guerre Mondiale

Durée : 5 :30-6h

Problématique : Comment raconter un événement historique comme la 1ère Guerre Mondiale ?

Organisation de la classe : Collectif, individuel, binômes.

Support : Rétroprojecteur -> Jeu Soldats Inconnus + fiche du jeu sur ? + lettre de Lazare Silbermann.

Public : A2-B1

Compétences travaillées : 4 : P.E. (articles-exposés, lettre de soldat, questions-réponses, prise de notes), P.O. (restitution des exposés, réponses collectives, enregistrement vidéo des lettres), C.E. (fiche, lettre de Lazare), C.O. (le jeu : voix off, cinématiques) + déduction, hypothèses (travail en groupes).

Connaissances travaillées : lexique (guerre) + grammaire (imparfait) + type de texte (la lettre) + Histoire  (les causes de la Seconde guerre mondiale).

Note avant la séance, ce jeu est disponible sur PC, via la plateforme Steam par exemple pour 15 euros. Un investissement qui vaut le coup tant l’on peut exploiter le jeu, cette séance n’est que le reflet d’un aspect du jeu. Une création française, Ubisoft, qu’il convient de saluer.

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Lecture – Myst et l’enseignement

Bonjour tout le monde,

En complément de l’article sur la séance sur Myst et le présent de l’indicatif, je tenais à vous faire part de quelques trouvailles américaines sur le sujet. De quoi enrichir encore vos séances avec cette excellente série.

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Tim Reyland

Le site américain Teaching Ideas est une mine d’or, la partie Myst est intéressante et riche. L’auteur propose, évidemment uniquement en anglais mais libre à vous (nous ?) d’adapter tout cela pour un public francophone, une foule de séances passionnantes pour aborder l’écrit de fiction par exemple. Le professeur en charge du projet utilise principalement, contrairement à moi, Myst Exile et Révélation. Les choix sont pertinents mais je trouvais intéressant d’utiliser le premier opus, complétement mystérieux et abordable pour une première plongée dans l’île de Myst.

La BBC a même réalisé en 2005 un documentaire, ou reportage tout du moins, sur ce professeur spécialisé dans l’enseignement via Myst : Tim Reyland. Son blog est également d’une richesse incroyable, un vrai curieux et touche-à-tout pour vous donner aussi des idées sur l’utilisation du numérique avec vos élèves (au-delà de Myst).

Pour finir, une vidéo résumant la démarche de Tim :

Comme vous pourrez le voir, l’atmosphère est une part importante de l’enseignement de Tim. Il faut créer les conditions du jeu : la musique, la salle plongée dans le noir. Tout cela pour favoriser une immersion totale de l’élève.

Séances – Le présent (de narration et de description) avec Myst

Thème : L’exploration d’un lieu

Durée : 5h

Problématique : Comment rendre compte d’un lieu exploré ?

Support : Rétroprojecteur -> Jeu Real Myst (remake) : 6 euros + lettre d’Atrus + caméra et pied pour filmer les monologues ou un smartphone ou tablette, ou même caméra de l’écran de l’ordinateur portable + description de la chocolaterie de Willie Wonka.

Public : A2-B1

Compétences travaillées : P.E. (écrire un article pour un journal, compte-rendu d’un voyage dans une île mystérieuse) + P.O. (participation collective, interview filmé) + prise de notes + entraînement analyse situation (repères visuels, textuels) + travail en groupes + CE : lettre d’Atrus + CO : discours d’Atrus.

Connaissances travaillées : grammaire : présent de l’indicatif, valeur : présent de description et de narration + lexique des lieux

Quelques mots avant de commencer la séance, Myst fut en son temps un énorme succès sur PC. Beau et déroutant, le jeu avait le mérite de ne proposer aucune indication. Une liberté pour le moins stressante. A travers une histoire fantastique et complexe, le jeu permettait au joueur une belle évasion. M’inspirant de recherches américaines sur le sujet, je vous propose une séance totalement imaginée par mes soins pour permettre d’aborder le présent de l’indicatif de manière ludique avec vos élèves. Le jeu utilisé est Real Myst (le remake récent, malheureusement uniquement en anglais). Il est tout à fait possible de prendre le premier Myst.

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